书法，是代表中国文化的重要标志之一，其中“中国书法”，是中国汉字特有的一种传统艺术。以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞  ；无图的画，无声的乐  。

     由于电脑、手机的广泛使用，中小学生汉字书写能力越来越差，针对这一情况，近日，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在中小学校语文、美术、艺术等课程中设置书法课程，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课，争取在今年秋季正式开课。

　　今年5月，教育部、国家语委发布了2010年中国语言生活状况报告。该报告指出，学生汉语能力下降，随着信息化时代的到来，学生汉字书写能力也在退化。一项对首都部分大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的占30%，得分在70分以下的占68%。教育部语言文字信息管理司司长李宇明也曾表示，目前正在制定《中小学学生写字标准》，中小学生将恢复书法课程。

   书法是一门学问，一种艺术。其美感来源于大自然，来源于生活，来源于社会实践，与其他事物有着密切的互为表里联系。书法的特点、技巧、理论、表达意境极其广泛。“胸中有书，下笔不俗。”学习书法，对文学、哲学、美学、天文、地理、历史等知识无所不及。很显然，我们不能把书法简单地理解为就是写字。书法家吴善茂先生说得好：“书法是写字，但写字不都是书法。”书法的内在规律决定了习书的严肃性。这就要求习书者必须具备良好的心理状态，以高度的学习热情，旺盛的进取精神科学的思维活动，俨然诚恳的态度来对待。必须勤奋不息，孜孜不倦，防止心血来潮，半途而废；必须深入生活，扩大视野，防止狂妄虚伪，恃才傲物；必须加强修养，拓宽意境，防止墨守成规，舍本逐末；必须丰富学识，博古通今，防止不求甚解，出乖露丑；必须贪恋欣赏，鉴往创新，防止陈陈相因，依然故我。否则，会虚度年华，将一事无成。总之，临池泼墨，快乐无涯，愿我们积人类之聪明才智于笔下生花吧。

　　教育部下发的意见中明确指出，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。

　　意见指出，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔、软笔兼学。

　　对于书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，教育部要求争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区，必须做好开课的规划和具体实施方案。

　　中小学生书写能力差，在笔者看来，还受另外两大因素影响。一是中小学的作业量大，学生们为赶写作业，不得不提高速度，导致书写越来越潦草，越是高年级，由于升学临近，这种趋势越严重。我就遇到多位小学生，一二年级写汉字一笔一画，工工整整，而到了三四年级就龙飞凤舞了，问他们及其父母的原因，都是要提高作业速度，就不能再讲究，只要不写错、能识别就行。毕竟相对于书写分，做题速度慢的损失更为巨大。

　　二是没有养成良好的书写习惯，汉字的审美情趣，在中小学的教育中，越来越淡化，而更多强调的是应试工具属性。此次教育部要求，在义务教育阶段美术、艺术等课程中，开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。可是，在义务教育阶段，美术和艺术课，哪一门不是豆芽课、副科，不被学校重视。在高中阶段，还有多少学校开设选修课，大多数选修课早已被高考科目所霸占。

　　所以，按照目前的情形，笔者对每周上一书法课的效果，并不感到乐观。这要么成为新的“豆芽课”，要么“临时响应”做做样子之后又恢复原样。